邊讀邊品邊創作
許是多年應試傾向的結果，很多老師在引導孩子讀文學作品時，總是先教孩子分析情節、人物性格、文章主旨等。父母由於缺乏一定的文學經驗，亦不是結合作者的創作背景，去品味字裡行間的真情實感，更沒有大聲朗讀的習慣。
其實，不只是詩歌，好的文學作品也是適合大聲朗讀的。記得一天晚上，給哲哲讀「貓頭鷹王國」系列的時候，讀到主人公賽林經過一天辛苦的訓練，醞釀著去聖靈梟孤兒院營救妹妹伊蘭，小傢伙聽得專心致志——「賽林望著外面拂曉的天空。最後幾顆星星眨巴著眼睛消失了，一道美麗的粉紅色在空中蔓延。珊瑚巨樹那些彎彎曲曲的樹枝伸展開來，似乎要去擁抱這嶄新的一天……」
聽完之後，哲哲一聲感歎：「寫得太好了，我好像已經變成了賽林，要去救自己的妹妹了，雖然那個地方很可怕。」多年的親子共讀之後，我發現他對文字的感悟力、鑒賞力越來越強，一些景色或心理描寫出彩的地方，他往往能抓住，品出一定的味道來，真正做到了和作者同頻共振。也許，好的文學作品具有這樣的魅力，而所謂的文學素養、審美鑒賞是在閱讀大量的經典作品之後才逐漸形成的。
做到這一點，需要父母在給孩子朗讀時，一是不求快，不把閱讀當作差事，只想快點結束，而是給孩子反芻和回味的時間，尤其到了精彩的語句或情節時，不妨和孩子一起欣賞、品讀一番；二是不打斷孩子的疑問。很多孩子在聽父母讀故事時，會發出各種各樣的疑問。實際上，孩子有問題，恰恰說明他是在思考，是在用自己的經驗理解故事。由於閱歷不足，這時候就需要父母加以指導，此時親子共讀的價值就顯現出來了。
文學作品除了文字優美、情節豐富之外，還蘊藏著很多為人處事的道理，如教會孩子責任與擔當，獲得勇氣與力量，學會團隊合作等。儘管一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但文學作品宏觀層面的價值觀是一定的。此時父母如果幫助孩子發現故事背後的意味，鼓勵孩子對故事大膽發表自己的理解，有助於鍛煉孩子的表達能力，加深閱讀印象，並使之有認知與情感方面的收穫。
一部經典作品讀完了，孩子久久不能釋懷。這時候，父母還應給予孩子一個情感抒發的途徑。歌唱也好，繪畫也好，寫作也好，都是很好的方法。如果能引導孩子主動提出而不是硬性強加寫寫讀後的感想，那是一種非常理想的狀態。我的切身體會是，閱讀大量的文學作品後，孩子的文學素養會提高，寫作水平也能給父母帶來驚喜，遠勝於參加長期的作文輔導班。
記得哲哲二年級時寫過一篇細節描寫的命題作文，文字是這樣的：
忽然，我看見前面一個人也沒有（因為大家都往後退），我的腿直打哆嗦，手裡冒了很多汗，心裡好像有一個炸彈，只要往前走一步，這個炸彈就會爆炸！於是，我悄悄地走近了大shā魚，又退了幾步，我又想起被jia到的同學都說不疼，我才把手伸到大shā魚的嘴裡。我按了一顆牙齒，立刻把手伸了回來。大shā魚沒有yǎo到我，我覺得世界都平靜下來了。
短短的100多字，雖然有個別錯別字，卻寫出了內心的豐富變化，讓我驚呼哲哲有文豪范兒。有人說，孩子天生就是哲學家，孩子也是天生的文學家，只要給他們足夠的閱讀量。等到孩子逐漸升上高年級，感情會越來越細膩，對文字的駕馭會越來越熟練，文字便如同畫筆、琴鍵等一樣，不經意間寫出華美的樂章。而這是任何教材上所沒有的，也是任何老師教不出來的。
互聯網時代，越來越多的孩子無法沉浸在一本書裡，無法寫出一篇像樣的文章，無從感知文字所描述的宏大世界。他們更喜歡快餐式的文化，喜歡圖像化、視頻化的東西，對文字乃至母語缺少一種親近感。而文學，不只是打開孩子的視野，更是讓孩子感悟母語的魅力。愛寫作的孩子會深入母語，感悟到文字背後的文化內涵，然後用我手寫我心。
有一項針對浙江全省中學生的調查問卷顯示，中學生書面表達能力得分在60分以上的占54.2%。漢語文字能力普遍偏低，除了有錯字連篇、語句不通、口語表達不清楚、文章沒有真情實感、生編硬造的表現，還造成學生的感受力下降，表現為對外界麻木，對親情淡漠。而這是從小閱讀缺乏、經典閱讀不夠的結果。如果孩子有較強的文學素養，就能寫得一手好文章，更是很好地繼承了優秀的民族文化，畢竟任何一種語言都是植根於民族靈魂與血液之中的文化符號，它不僅是一種表達工具，還攜帶著一個民族的精神密碼。
讓孩子做有根的中國人，父母們就該追溯到閱讀的源頭，讓孩子從多讀多品多寫做起。