我們如何選擇自己要說的詞語，又是如何理解他人說的話呢？前面我提出過，我們會在學習語言的過程中積累各種各樣的程序和策略，使我們在一定程度上可以在其他講話者的思維中重新產生自己的思維操作。這些程序影響著我們對詞語的選擇，影響著我們如何為短語和句子選擇形式，還影響著我們的敘述框架風格。很多人試圖研究兒童如何學習語言，但對於背後的機制，心理學家們還沒有統一的理論。舉例而言，我們還不知道對於每項語法我們是只學習一次，還是會學習兩次——分別用來說和理解他人所說。
我們對於這樣的事知道得太少，所以幾乎不會去推測這些早期語言學習的步驟本質是什麼。也許這個程序開始的時候是一些智能體，可以讓兒童對具體的內部狀態做出各種各樣的語音反應。這些智能體之後又與「注定的」學習程序聯繫在一起，形成了有限的能力，可以通過使用耳朵傳來的反饋模仿兒童聽來的聲音。之後的階段中，可能會有一些新的智能體層次參與進來，它們把詞語聲音智能體與語言智能組中特定代原體最常聯繫的多憶體聯結起來。一旦建立了適量的這種程序，更多層次的框架和記憶控制智能體就能學會支持更複雜的語言技能。
讓我們試著想像一下什麼樣的程序可以產生一種「表達」客體描述的語言短語。假設，你想讓人注意一個特別大的盒子。起初要想像這樣一件事，你可能需要先激活「盒子」的多憶體，然後喚醒其他一些多憶體和代原體，它們可以調節「尺寸」智能組的狀態。要表達「非常大的盒子」可能會需要一些語法策略來表達三個思維操作：
---「盒子 」表達的是喚醒盒子多憶體；
---「大 」表達的是選擇「尺寸」智能組的程序；
---「非常 」表達的是一個代原體，它可以調節被選中的智能組中智能體的敏感性。
我並不是想說兒童最早期使用的三名詞短語一定也是基於這種複雜的程序，他們開始時很有可能使用的是簡單一些的順序腳本。不過最終，更複雜的系統介入，用複雜的框架編隊代替了簡單的腳本，使得兒童可以對表達-框架上聯結什麼內容做出更複雜的安排。之後，由於語言智能組需要更多控制代原體的技能，兒童會學會使用「它」或「她」這種代詞來表達其他已經聯結在適當代原體上的結構。同時，在我們發展技能，從其他框架建立鏈條和關係樹的時候，語言智能組將學會使用相應的語法策略來表達這些鏈條，也就是用「和」和「但是」這種連詞串聯起短語和句子。與此相似，在改進方法控制記憶和管理干擾的時候，我們還學會了把這些技能應用於「who」和「which」這樣的從句式干擾中。我們用來表達思維程序的社會發明，其複雜性似乎是無法限量的，而大部分兒童都需要許多年的時間才能掌握祖先們發展出來的語言藝術。