——曹保印《聆聽教育的真聲音》序
近些年來，媒體報道過大大小小發生在學生身上的悲劇性事件。這些事件既是觸目驚心的，又是發人深省的。然而，由觸目驚心到發人深省，還必須聽者有心。曹保印就是這樣一個有心人。在本書中，他選擇了相當數量的典型個案，從教育的角度對之進行認真分析。正如他所警告的，倘若人們僅僅把這些事件當做「新聞」看待，過眼即忘，不予重視，就難保自己的孩子有一天不會成為這類「新聞」中的主角。為了我們的孩子，是到全社會關注教育的時候了。
中國現行教育的弊端有目共睹，事實上已成為民眾受害最烈、怨聲最多的領域之一，引起了越來越多有識之士的憂思。根本的癥結當然是在體制上，舉其大者，一是教育資源分配不公和市場化名義下的高收費、亂收費，導致大量貧困家庭子女實際上被剝奪了受教育的權利；二是應試教育變本加厲；三是教育目標和過程的急功近利。在這三種因素交互作用下，滋生了種種教育腐敗現象。體制問題的解決，一方面要靠民意的充分表達，另一方面要靠政府痛下決心。自今年兩會召開以來，我們在這兩個方面都看到了一些積極的跡象。
但是，體制的改革非一日之功，我們不能坐等其完成。我們應看到，即使在現行體制下，老師和家長仍擁有相對的自由，可以為自己的學生和孩子創造一個盡可能好的小環境，把大環境對他們的危害縮小到最低程度。當然，這就要求老師和家長站得足夠高，對於現行體制的弊端有清醒的認識，對於教育的理念有正確的理解。可以想像，這樣的老師和家長多了，不但其學生和孩子受益，而且本身就能成為促進體制變革的重要力量。說到底，有什麼樣的人民，就有什麼樣的制度。
事實上，發生在學生身上的悲劇，雖可追根溯源到體制的弊端，但基本上都有小環境的直接導因。比如說，現在學生自殺事件頻繁而且呈低齡化趨勢，其中有一大部分，學生的老師或家長難辭其咎。在本書所分析的個案中，就有多起初中學生因為不堪教師的虐待和羞辱而自殺的事例，有的學生在遺書中明言，自殺是為了以死證明他的老師沒有資格做老師。因為學習成績不好或未完成作業，家長對孩子體罰，逼死甚至打死孩子，這樣的事情也時有發生。死亡事件只是冰山一角，不知還有多少孩子生活在極端非人性的小環境中，身心遭受著嚴重摧殘，我為所有這些孩子感到悲傷和憤怒。
當然，最後仍無法迴避體制的問題，因為在現行應試教育和急功近利的體制下，中國孩子的成長環境在總體上就是非人性的，普遍承受著與年齡極不相稱的功課負擔和功利期待，其惡果是童年被無情地剝奪，人性遭到扭曲。本書所分析的對生命的冷漠和殘忍、為小事自殺或殺人、校園暴力等事例說明，相當一些孩子在人性上存在著缺陷。這些事例也只是冰山一角，今日孩子們的心理問題一定是很普遍的，在非人性的總體環境中仍能生長出健全的人性，這只能是幸運的例外。
教育的基本道理並不複雜，其主要使命就是提供一個良好的環境，使受教育者所固有的人性特質得到健康的生長，成為人性健全的人。毫無疑問，一個人唯有人性健全才可能真正幸福，也才可能真正優秀。毫無疑問，一個由這樣的人組成的社會才能夠是一個真正和諧和生機勃勃的社會。如同作者所說，這本來是一個常識，我們所需要做的只是聽從常識的指引，實踐這個常識。令人震驚的是，我們的教育在做著與常識相反的事情，這麼多的家長和老師在做著與常識相反的事情，而大家似乎都停不下來，被一種莫名的力量推著繼續朝前走。當此之際，我願借本書呼籲：本書所涉及和未涉及的無數悲劇事件早已敲響警鐘，應該結束這種大規模的愚昧了，讓教育回歸常識，回歸人性，回歸教育之為教育。也許，我們還來得及。
2006.4