我們還與另外一個在與學生溝通方面頗有天賦的老師合作，並且受益匪淺。這不是依靠獨一無二的英雄，而是簡單的禮節和興趣。例如，有的老師會在每年的第一堂課將學生分成兩人一組，並進行短暫的交流，之後讓每位學生向大家介紹自己的同伴，並且要至少講5個與他的同伴有關的事。這是一個相當典型的團隊建設實踐，但我們這位老師所做的不同的是，學生們在介紹自己同伴的時候，她會大量記筆記。這樣一來，她就對每個學生都有一點瞭解，並且記在腦海中，在接下來的一周裡，運用這些信息與學生進行交流。
我們還觀察到，這位老師是怎樣對待那些在之前的課堂上沒有做好準備功課的學生的——運用直接的、強制性的、及時的反饋：「在這堂課上，你每天晚上都要閱讀，這是我們合作的唯一途徑，你必須得這麼做。」雖然，這種對每個同學的關注或者前置性的反饋，單獨來看並不會產生太明顯的效果，但組合在一起效果就明顯得多了，這就是我們向其他老師推薦的方法。從某種程度上來說，這位老師的方法，與我們在第5章中提到的「曼徹斯特男人商店」裡的方法如出一轍，都是向學生們傳遞這樣一種信息：她關心她的學生，並且希望他們盡自己最大的努力。學生們感受到了一位成年人對他們的關心和關注之後，就會作出回應。
我們還發現，當老師努力發掘學生的成年人潛質時，與學生的交流會更深入。在向老師傳遞這一點信息時，我們要求他們在自己的青春期記憶中，搜尋最好和最差的老師。然後，我們要求他們說出這些老師的特點，並從這些答案中尋找某些特別的規律。幾乎無一例外，那些好老師的共同特點，就是把學生看得比他們實際上更加成熟。比如，有位9年級的老師，在上課時會發自內心地稱呼學生們為「女士們，先生們」，還對學生說，他給大家佈置的作業會比他們之前做的作業更難一些（他自己也的確是這麼認為的）。相反地，那些不受歡迎的老師會稱呼學生們為「孩子們」。我仍然記得我的一位高中老師，從來沒能掌控好她的課堂。
年輕人對那些努力讓他們走向成熟的成年人，有著天生的敏感性。這在一定程度上是因為這些成年人的用語和行為，但這僅僅是表象。最好的老師能夠在年輕人身上看到成年人的特質，他們甚至沒想到自己能夠如此多地將孩子們向成年人方面引導，他們僅僅是想幫助這些經驗不足的成年人在這個世界裡更加有效地完成自己的工作。年復一年，這些老師就成為學生心目中的好老師。