一些最簡單的干預被我們引入課堂中來，是因為我們認識到，青少年的身體並不是為了無休止地坐著而生的，也不是為了從事一些比記筆記更費力的活動。就像那些困在城市擁堵交通中的高性能轎車的司機一樣，大多數青少年偶爾能感到這樣一種強烈的想踩油門的衝動。而最好的老師恰好能利用這種衝動，他們讓孩子們圍在課桌周圍，形成小組，建立團隊並展示他們項目，自己的東西。雖然，我們已經與新教師討論過這些原則，但我們必須保證它們不會成為對創造性課堂時間的一種浪費。恰恰相反，我們發現，遍及所有課程的相當數量的結構化活動，顯著地提高了學生繼續參與整個項目的程度。是的，孩子們可以被迫去聽一個又一個47分鐘的講座，但被動地坐下來並不等同於學習。只有我們超越簡單地引領孩子們進入教室被動地坐下，那麼孩子們學習的慾望和本能才有機會被喚起。
雖然，父母不可能改變高中教室中教學的本質（不是給老師這本書的副本），但他們至少可以看到，青少年對活動的偏好可以在校外得到重視和解決。很多時候，學校生活的慣性和被動性，在放學後也被帶到家裡，例如，很多青少年在家裡撲在電視、互聯網或遊戲機上面。「讓他們活動起來」這不只是一個象徵性的措施，而是實實在在的方法。這種方法對前幾代的父母來說是老習慣，但現在來看，似乎已經過時了。幾乎任何活動都可以打破麻木，但是越快樂、越吸引人越好。可供選擇的活動總的來說是顯而易見的，從團隊運動，到主動工作，再到只是打籃球。青少年有足夠的體育活動，也能在生活的各個領域發揮更好的功能。學校可能忽略了這一方面，但這會讓父母更加迫切地去推動這樣的活動。根據我們的經驗，那些在生活中，至少在某些場所中，有這樣的機會來消耗精力的學生，不管這些場所是否與學校有聯繫，都更能忍受大部分學校生活帶來的被動強迫。