我們已經描述了高中課堂對學生的反饋的及時性和準確性不足的幾種表現。「我的教學夥伴」的任務之一就是提高老師在課堂上給學生作出的日常反饋的質量。在整整一個學年，我們反覆觀看不同老師的視頻，這個項目的樂趣之一就在於，它讓我們可以向某些特別優秀的老師學習——他們無意識地運用了我們提到的幾個原則。他們為如何通過老師的反饋激發學生的興趣提供了特別好的方案。
例如，有一位與我們合作的高中老師向我們講述了在她的寫作課上，她一次簡單的干涉產生了意想不到的好效果。期末臨近，學生的最後一次寫作作業也到來了，這位老師做了一件學生們意想不到的事：她要跟她的一位專職作家朋友交換工作，由她代替這位作家做一些編輯工作，而這位作家則會評閱每個學生的期末作業。學生對此立刻興趣十足，充滿好奇，但也對這來自成年人世界的一點點事物感到害怕。他們表現得足夠好嗎？這個新來的人會不會更嚴格？有些名列前茅的學生想著，或許他們的作業能夠經得起現實世界的審查。這件事也引發了幾次關於成年人世界裡喜歡怎樣的作品的激烈的課堂討論。等到學年結束時，這一批文章成了這位老師曾經見過的最好的文章。許多家長反映他們的孩子對這項作業充滿激情，這不過是因為學生們得到了來自成年人世界的反饋，並據此作出回應。
不約而同地，全國各地的英語老師們採用了同樣一種不太引人注目的方式調動學生寫作的積極性：朋輩督導小組。這個想法很簡單：所有學生的作業在小組內傳閱，並由這群同齡人評價作業的優缺點。這是一個小小的改變，同時在一定程度上省卻了教師對低級錯誤進行審閱的枯燥工作，而且效果很好。因為學生的寫作有了讀者，他們的積極性也有所提高。當然，要想採用這種方式，教師必須向學生們講明白他們能夠像成年人那樣，為別人寫作技能的提升作出貢獻。如果實施得當，這種方式不僅能夠幫助提高那些接受評閱的學生的寫作技能，也能提高作出評閱的學生的寫作技能，後者不僅能夠感受到自己對別人的貢獻，也能從不同的角度思考寫作。
在學校之外，父母也可以通過為他們的孩子尋找獲得反饋的機會，而產生重要影響。參加寫作比賽、向當地報社的編輯寫信、利用創造技巧的志願活動甚至是向親戚展示他們的好作品都能產生一定的效果。