讀出歷史的妙處
為了讓哲哲喜歡上歷史，在切入方式上，我習慣於首先激起他的興趣。例如，哲哲在語文課上學了「狗尾續貂」這個成語。晚飯後，我問他是否知道這一成語的由來，他說只知道是什麼意思。於是，我翻開《寫給兒童的中國歷史》的一章，輕聲讀給他聽：「晉朝的司馬倫一做皇帝，就把自己同黨的一夥人，全都封了大大小小的官職。當時官戴的帽子都用一種叫作貂的名貴動物的尾巴作為裝飾。由於一時封的官太多，官庫裡的貂尾都不夠用了，只好找些狗尾巴來充數……」
讀過之後，哲哲覺得很好玩，讓我接著往下讀，亂糟糟的晉朝在他看來很值得看看熱鬧。以前我說「咱們讀中國歷史吧」，他常常扭扭捏捏，並不熱切配合。從那以後，再讀歷史故事，他總是給予肯定回答，趕緊去洗漱。我問「昨天咱們讀到哪裡了」，他連忙回應：「爸爸，昨天講了祖逖聞雞起舞，打敗了北方的壞人。今天該講驕傲的公雞了。對了，爸爸，為什麼叫驕傲的公雞呢？歷史書也教怎麼養雞嗎？」
不理會小傢伙的惡搞，我翻開書繼續給他讀歷史。讀了一個多月，漸漸發現自己經歷的歷史教學存在太多的誤區。例如，把各個朝代割裂來看，缺少一種高屋建瓴的視角；很少與現實生活相結合，而且距離孩子的生活經驗過於遙遠；過於關注政治更迭，而缺少對文化、民俗等方面的關注……於是，給哲哲讀歷史的時候，我盡量避免這些弊病，試圖借助優秀的歷史書還原一個多彩多姿的古代世界。
讀到努爾哈赤重振女真族時，我找出地圖，給哲哲講了女真族當時活動的大致範圍和東北地區經歷的歷史變遷：在春秋時期屬於燕國，就是荊軻刺秦的那個燕國；五代十國的時候叫作幽州，有個叫石敬瑭的賣國賊把幽雲十六州賣給了遼國；後來，金國取代遼國，元朝又打敗金國，佔領了東北地區……
「對了，爸爸，媽媽說她是半個滿族人，你是滿族嗎？」「我不是，你知道嗎，清朝建立以後，有個叫多爾袞的人，下令嚴禁漢人進入東北，使東北變得非常富饒。清朝末年，大批中原的人從山海關進入東北，逃避戰亂，就像電視劇《闖關東》講的那樣。中原人與滿族人通婚後，才有了許多媽媽那樣的半個滿族人。」「那我是不是四分之一個滿族人呢？」剛剛學完分數的小傢伙開始活學活用，讓我感慨是歷史激活了他的創造力。
讀歷史，從孩子感到親切的地方入手，孩子會覺得歷史就在身邊，是鮮活的、好玩的。一直以來，我們習慣於把歷史看得過於遙遠，總覺得歷史就是很久很久以前的事，無關現在，學與不學無關痛癢。殊不知，歷史就在我們身邊，就像台灣學者陳衛平所說，讓孩子記錄下他的一天，這就是他自己的歷史；孩子自己的家族與血緣關係，同樣是歷史。歷史的來源總與當下的現實有著千絲萬縷的聯繫，把歷史人物或事件與孩子的生活聯繫起來進行拓展閱讀，歷史會變得更熟悉，有溫度，也可謂最好的歷史啟蒙。
當歷史走進孩子的生活，與現實結合在一起時，歷史上的人與事就如往事般歷歷在目。有專家指出，歷史的作用之一，在於能提供一種「臨場感」。而這種臨場感的獲得，就是以靈活的形式，依循孩子的生活經驗，使之走進歷史的深處。由於身臨其境和古今對照，孩子能更好地理解生活在彼時的人為什麼那樣生活、那樣思考，為什麼會做出那樣的選擇，從而明白了學歷史的著力點與意義。某種程度上，讀歷史與其說是在讀人、讀故事，不如說是在讀自己。
讀歷史還拓寬了孩子的知識面。對歷史上人與事的評論，也能反映出孩子的觀察、思維和判斷能力，從而「洩露」其內心世界和價值觀。而父母的引導，就是一次很好的德育活動。從形形色色的歷史人物和千奇百怪的事件中，引導孩子深入思考。潛移默化中，孩子會明白更多為人處事的道理，諸如從戰國四君子身上看到交友的重要性，從劉邦身上看到選人用人的哲學，從隋煬帝楊廣身上看到沒有德行的下場……
一天回家，看到哲哲埋頭製作讀書海報，上面寫著：「春秋戰國打打打，秦朝帝國罰罰罰，楚漢相爭殺殺殺，三國時代詐詐詐，還是現在中國好，每天都和平安穩。」字寫得雖然不那麼工整，但讓人佩服的是小傢伙對歷史有了自己的看法，初步形成了歷史觀。在海報的右下角，他還列出了一個小提問：「汗血寶馬是神話中的還是現實中的？」
帶著問題來，帶著問題去，也是讀歷史的應有之義。不知道哲哲的同學能否答得上來，說實話我也答不上來，看來還要再次去書中找答案。