「老師，諸葛亮算聰明的人嗎？他為了阿斗這種人，讓自己變成Loser，不值得！」孩子的提問，語氣充滿憤懣不平。
你的眼睛總是含著笑意，只有聊書時，許多情感才會激昂而出，才能看到迥然不同的身影。
你的態度總是內斂有禮，只有在聊書時，真情款款的情緒流瀉，才能窺見多愁善感的性靈。
你總是喜歡問我為什麼，只有在聊書時，我才知道你在等待一份志同道合的默契。
閱讀是我們共同的語言，只有在跟你們一起安靜閱讀的時候，我才能感覺到時光流轉的美好。只有在和你們分享書的時候，我才能夠知道，我們有一個心有靈犀的共識，就是向知識的殿堂，昂首闊步。
那日，你倚著窗扉，目光望向正在聊《出師表》的我。你抿著嘴唇，不發一語，彷彿有些話想告訴我。
我停下課文的講述，想打破課室沉悶的讀講氣氛，於是我問了你們：「有誰曾好好地閱讀過《三國演義》，並有所體會的同學可以舉手聊聊……」
你突然舉手問：「老師，諸葛亮算聰明的人嗎？為何要接受劉備的請托？扶不起的阿斗如果真的扶不起，就放棄他。為了阿斗這種人，讓自己變成Loser，不值得！」你的語氣憤懣不平，或許是對諸葛亮惺惺相惜的心疼吧！
明白學生的心意後，我接著說：「年輕時讀《三國演義》，也曾替諸葛亮壯志未酬身先死的生命結局掩卷歎息。甚至，也會覺得諸葛亮是不是聰明一世，煳塗一時？他應該要有拒絕劉備臨終托孤的勇氣，因為他是神機妙算的軍師，怎會算不出輔佐阿斗是個必輸無疑的賭注……」孩子的臉上露出喜悅，頻頻向我點頭，彷彿認同了我的想法。
「不過，當了老師之後，曾在講述《空城計》這一刻時，再次翻讀《三國演義》。那天夜晚，我一邊備課，一邊圈點原典，讀著讀著，突然有種恍然大悟的清明。」我故意停頓下來，將眼神望向那個孩子。
「難道老師在閱讀同一本書時，會因為年紀不同，而有不同的想法嗎？」男孩充滿疑惑地提問。
「如果要真實呈現重讀經典的心情，很像是張潮在《幽夢影》所說：『少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如台上玩月。皆以閱歷之淺深，為所得之淺深耳。』重讀經典對我而言，似乎為生命帶來不同的衝擊與啟發。」我試著把自己的閱讀經驗如實地分享。
「我不明白老師重讀經典的想法。」孩子第三次舉手發問。
「年輕時，讀到孔明借用東風火燒曹軍的連環船，只覺得他好神，也佩服他用實力向周瑜證明自己的聰慧。尤其是草船借箭的章節，讓我大呼過癮、真心佩服。只是，我仍讀不懂羅貫中為何不根據勝者為王、敗者為寇的史觀來書寫三國，他到底想顛覆什麼？想證明什麼？陳壽《三國誌》的正統是曹魏，連孫吳的國力都比蜀漢強大多了。羅貫中選中蜀漢人物為書寫主調，刻意神話諸葛亮的初衷是什麼？」我再次停頓下來，望向孩子們，期待有人能回答這個問題。
「老師，我猜猜看喔！羅貫中有點想證明自己即使考不上科舉，當不了官，一樣可以靠著一支筆，一個虛構卻顛倒勝敗的歷史小說，為自己的人生找一個揚名立萬的解釋。」女孩很鎮定地說出自己的想法。
「很棒呀！這是老師讀《三國演義》沒想過的思考點耶！超級棒呀！你的想法讓我想到了，你正在實踐著笛卡爾我思故我在的真理！」我驕傲地為她鼓了掌。
調皮又聰明的男孩舉手說：「下次我在虛擬遊戲中，也要和羅貫中一樣，把主將的名字全改成孔明、張飛、關羽，讓諸葛亮繼續在2015年的虛擬世界一戰成名，繼續叱吒風雲……」
同學聽完這段話都笑了。男孩的謬解，彷彿為課室帶來詼諧的氣息。
「閱讀經典不但可以能跨越時空與作家對話，也能隨著年歲增長一讀再讀，體會也會不同。舉例來說，小時候會覺得諸葛亮那麼厲害，為何不能有勇氣揭竿起義，自立為王，替蜀漢的人民，甚至天下的黎民，創造一個豐衣足食的天下？你們的感覺呢？」我再次望向孩子們。
「但是現在，我卻不這樣覺得。我可以體會諸葛亮那種成功不必在我的心情。我知道諸葛亮不只感激劉備的三顧茅廬之情，也把劉禪當成自己的孩子教導。
「不管阿斗扶不扶得起，就是自己的親人，沒什麼好計較的。當他遇上可以回報劉備知遇之恩的機會，他怎會輕易放棄？他怎會背棄自己的信仰和初衷？再大的利益，即便是一整個天下都給他，我猜，他也不會動心的。這是重讀《三國演義》得來的啟發，也是當了老師之後，才讀懂諸葛亮。」我有感而發地分享著。
男孩露出笑容地舉手了：「老師的意思是諸葛亮在劉備死後，最大的期待是看到劉禪能青出於藍，更勝於藍，甚至成為一代明主。諸葛亮因有強大的信念，即使燃盡自己生命的光熱，也不會怨、不會痛苦，是嗎？」
這個常問為什麼的孩子，也在不斷提問後，替自己找到答案了。
「杜甫讀懂了《出師表》，所以替諸葛亮留下八陣圖的詩作；羅貫中明白諸葛亮的生命情韻，用《三國演義》顛覆三國鼎立魏強蜀弱的想像，也讓諸葛亮蜀相的地位屹立不搖。你們願不願意也花點時間來讀讀經典？甚至，和大家一起聊聊經典閱讀……」我試探地問。
「舉個例子，和大家分享，就是過去讀的時候，沒有感覺，但此刻突然一翻開書後，卻讀懂了，也恍然大悟其中的奧妙，甚至會有種拍案叫絕的快樂。」我試著說出讀經典的那種暢快感。
「老師，我可以聊一下。不過，也不知道自己舉的例子，算不算是讀你千遍也不厭倦的心情。我在閱讀《三國演義》時，好像在訓練自己察言觀色的能力。例如，我會邊讀邊思考：如果我是黃蓋，真的可以忍住被打N大板的苦嗎？要我去執行苦肉計，會不會騙不了曹操？還會被捉來問斬，壞了大家的好事？」女孩心虛又可愛地說。
「還有，一念之間，不是失去一個城池，就是得到了一個城池，成敗一瞬間。這似乎考驗著人的判斷力與臨機應變的能力。這種爾虞我詐的人生，不適合我這種直線思考的人。雖然，單純、善良的人容易吃虧，不過，我不想為了成功而失去自己純真的性格，為別人付出，也可以獲得很多的溫暖……」女孩貼心地補充自己的感想。
孩子閱讀經典後的觸發，似乎也能提供給我們不一樣的生命選擇。
或許，勝者為王敗者為寇的定律，在重讀經典後，也會讓人有不同的價值位移與人生的不同抉擇吧！
