研討會的一個最大的問題就是它需要大量人力來維持。這樣一來，大範圍開展研討會的可行性就不太高了。另外，老師也不是直接參與進來的，但他們是幫助學生保持進步的重要因素。所以我們決定將這種研討會做成在線互動系統，讓老師帶領學生通過系統學習。
根據教育學家、媒體專家和腦科專家提供的建議，我們開發了「腦科學」這個項目。這個項目的主角是兩個動畫人物克裡斯蒂娜和達利亞——兩個很受同學歡迎的七年級學生，但是學習方面有些問題。達利亞的西班牙語不太好，克裡斯蒂娜的數學不好。她們來到了一個有些瘋癲的腦科學家賽瑞布魯斯教授的研究室，賽瑞布魯斯教授會教兩個孩子關於大腦的所有知識，包括如何保護大腦，並幫助其發展。他教他們如何讓大腦最有效地運作（比如睡眠充足、食物豐富、利用某些有效的學習技巧）並告訴他們在他們學習的過程中，大腦是如何成長的。這個項目自始至終都在向學生們展示克裡斯蒂娜和達利亞是如何將掌握的這些內容運用到學習中去的。在互動部分，學生可以做大腦試驗，看錄像中一些真正的學生遇到的問題和他們的學習策略，之後給克裡斯蒂娜和達利亞制定學習計劃，並寫日記記錄自己的問題和學習計劃。
下面是幾個七年級的學生描述的腦科學項目對他們的影響：
在腦科學項目後，我現在對事情有了新的看法。現在，我對待我有困難的學科的態度〔是〕更努力地學習，掌握其中的技巧……我學會了更有效率地運用時間，每天學習並複習筆記。我很高興加入了這個項目，因為它幫助了我，提高了我對大腦的理解。
我重新認識了大腦是如何運作的，我做事情的方式也改變了。我會更加努力，因為我知道我越努力，我的大腦就越靈活。
我能說的是，腦科學項目改變了我的成績。祝你們好運！
腦科學項目應該改變了我工作和學習的方式，現在我知道大腦是如何運作的，以及在我學習的時候我的大腦會發生什麼變化了。
謝謝您讓我們學習到更多的知識，幫助我們完善了我們的大腦！我甚至可以想像我的神經元在建立更多連接的同時不斷長大。
老師們還對我們說，那些原先拒絕學習的孩子現在學會用腦科學術語了。比如，他們瞭解到，當他們徹底理解某件事的時候，他們會將這部分知識從臨時存儲區域（工作記憶）轉到永久存儲區域（長期記憶）。現在他們會對別人說：「我會將這個內容放入我的長期記憶裡。」「對不起，這個內容不在我的長期記憶裡。」「我猜我只是在運用我的工作記憶吧。」
老師們說，他們的學生也會主動提出去實踐、學習、做筆記，或讓注意力更集中，以確保大腦神經元可以建立連接。正如一名學生所說：「是的，腦科學項目幫助了我很多……每次我不想學習的時候，我就會想到，在我學習時，我的腦細胞就會成長。」
老師中也同樣發生了變化。他們不僅表示學生們從中受益匪淺，還提到他們自己從中獲得許多領悟。他們特別提到腦科學對自己理解學生起到了重要作用：
「所有學生都能學習，即使是那些數學很差而且自我控制力有問題的學生。」
「我必須更有耐心，因為學習本身需要很多時間和練習。」
「我瞭解了大腦是如何運作的……每一個人學習的方式都不同。腦科學輔助我針對學生不同的學習方式來進行教學。」
我們的研討會深入接觸了二十多所學校裡的孩子。一些孩子承認，他們一開始很懷疑：「我以前認為這只是用來消遣的，只是一部很好的動畫片。但後來我開始仔細聽裡面講授的內容，並照著去做。」最後，幾乎參加研討會的每一個孩子都說自己受益匪淺。