1．吃點虧沒關係，要孩子換位思考
在這個世界上，人與人之間的關係是平等而友好的，沒有高低與貴賤的分別，所以，日本父母認為，要想讓自己的孩子學會與別人友好地相處，就首先應該讓孩子學會換位思考。身為家長，最好在孩子很小的時候，就給孩子傳播這種思想，只有這樣，才能幫助孩子養成謙讓他人的好習慣。尤其是當孩子正在吃東西的時候，一定要讓孩子進行換位思考，這最益於培養孩子謙讓的好習慣。
張芳是一個日本留學生，在日本留學的時候，靠著自己打工賺來的錢完成自己的學業，加穗裡就是張芳在日本打工期間認識的一個家庭主婦。後來她們成了很好的朋友，每當張芳有時間的時候，就到加穗裡的家中，幫助加穗裡照顧她的兩個孩子。
這天，張芳剛來到加穗裡的家中，就發現加穗裡一手拿著錢包一手拿著購物袋，正要出門，看來是要去採購。看見張芳來了，加穗裡的臉上露出了笑容：「張芳，你來得正好，能不能幫我照看一下麻生和金澤，我要出門買一點東西，不過我很快就會回來了。」
加穗裡說完之後就匆匆忙忙離開了，張芳把兩個孩子帶回家中，3個人開心地玩搭積木。
很快，加穗裡就回來了。她邊整理從超市買回來的東西，邊開心地叫兩個孩子過來：「麻生、金澤，我給你們買來了蛋糕和玩具，快來拿。」
加穗裡本來沒有打算買蛋糕和玩具，但是想到兩個孩子最近學習都很用功，讓身為媽媽的加穗裡很是開心，於是她準備獎勵兩個孩子。
「媽媽，是真的嗎？在哪裡？」兩個孩子一聽說有好吃好玩的，都顯得非常興奮，急急忙忙跑過來，在加穗裡的身旁激動地問道。
加穗裡指了指桌上的玩具和蛋糕，對兩個孩子說：「兩個汽車，一個紅色一個藍色；蛋糕呢，就一人一塊，你們看自己喜歡什麼，自己拿吧！」
張芳也跟著兩個孩子來到了廚房，看見他們開心的樣子，十分羨慕，便對加穗裡說：「哎，麻生和金澤可真是好孩子，如果將來我也有了小寶寶，會不會也像他們一樣聽話呢？」
「一定會比他們聽話的，你是不知道，有時候，這兩個孩子調皮起來，真是讓人頭疼呢。」加穗裡一邊苦笑一邊搖頭，而麻生和金澤就在旁邊認真地挑選著自己喜歡的蛋糕和玩具。
「咦，媽媽，這個是我最愛吃的，太好了，沒想到媽媽會買這種，謝謝媽媽。」麻生看到了抹茶蛋糕，喜笑顏開，就想用手拿，卻聽到金澤在一旁說道：「媽媽，媽媽，那塊蛋糕也是我愛吃的，我也要吃，我也要吃。」
「呃……」麻生一臉的矛盾，看了看媽媽，一時之間也不知道該怎麼辦。加穗裡看著麻生，「麻生，你想一下，要是你是弟弟的話，有你想吃的蛋糕你卻吃不到，你心裡會有什麼感受呢？」
麻生一副若有所思的樣子：「要是我是弟弟的話，哥哥不讓著我，我吃不到好吃的蛋糕，肯定會非常不高興的。」麻生拿起那塊抹茶蛋糕，推到了金澤的面前，「你吃這一塊抹茶蛋糕吧，我是哥哥，應該讓著你，再說了，」麻生邊說邊拿起旁邊那一塊蛋糕，「我吃這塊，這種口味的蛋糕也是我喜歡的。」
麻生很懂事地將抹茶蛋糕讓給了弟弟，而自己則拿起旁邊的奶油蛋糕吃了起來。
接著，兩個孩子又開始選玩具了，這下可把兩個孩子都難住了。這兩個小汽車，不管是紅色的還是藍色的，他們都非常喜歡，很難取捨，這可怎麼辦呢？
「金澤，你想要哪個？」麻生問。
「呃……」金澤歪著腦袋想了半天，他似乎絞盡了腦汁，但是依舊不確定自己應該要哪一台車子。
「既然你選不出來，那麼我就要這個紅色的吧。」麻生知道金澤平時很喜歡藍色的東西，於是就想伸手拿那個紅色的玩具車，但是麻生的行為卻遭到金澤的強烈反對，金澤揮舞著小手大聲嚷道：「不行，不行，我也要那個紅色的車子。」
「那……」麻生心想，既然我是哥哥，理所應當要讓著金澤的，於是就放下了紅色的小汽車，剛剛準備拿起藍色的小汽車的時候，金澤又對自己的哥哥說：「我也想要藍色的車子！」
「金澤，你這樣可不行。」這時，加穗裡在旁邊開口了，她看著金澤說道，「金澤，你應該向哥哥學習，你知道嗎？媽媽以前就和你們說過，當你們想做一件事情的時候，一定要首先想想對方的感受。剛才的時候，哥哥就是這樣做的，本來是哥哥選擇了那塊抹茶蛋糕，但是你說你也愛吃，哥哥就把蛋糕讓給了你。我們都知道你喜歡紅色，所以哥哥就把紅色的汽車給你了，你說你還想要藍色的，不是讓哥哥為難嗎？今天，哥哥已經為你著想了一次，你是不是也應該為哥哥想想呢？」
「呃……好像是的。」小金澤小聲回答道。
「對呀，你想想，要是你是哥哥的話，有這樣一個弟弟，你是不是也會很為難呢？」加穗裡繼續引導他。
「……哥哥……」金澤想了想，咬了咬自己的嘴唇，對麻生說，「哥哥，不如還是你先挑吧，好不好？」
「金澤你做得很好。你要記住，以後不管在哪，做什麼，在做之前，一定要想想別人的感受。自己稍微吃一點虧沒有關係，但是我們一定要養成為別人著想的好習慣，這不僅僅是一種習慣，更是一種美德。」加穗裡趁機對金澤展開了教育，「你也不能認為你年齡小，就一直要求哥哥讓著你，每個人都是平等的。」
「嗯，我明白了，媽媽。哥哥，你先挑吧。」金澤用手抓了一下麻生的衣角。
金澤的行為反而讓麻生有些不知所措，麻生不好意思地撓撓頭，說道：「我想想！我得好好想想！」
「嗯！」
「嘿嘿，我也不知道該怎麼跳了，要不然我們這樣吧，兩個人一起玩怎樣，我先玩藍色的，你玩紅色的，一會兒之後我們就換著玩，這樣，我們就能同時擁有兩種顏色的汽車了！」
「哇，這是一個好辦法，這個方法真棒。」張芳忍不住插嘴。
「嗯嗯，就這麼辦，金澤，我們一起出去玩吧。」
「好啊，哥哥，走，我聽你的！」
麻生和小金澤高興地走出廚房，到客廳玩了起來。
日本的父母，總是無時無刻、隨時隨地想著教育孩子這件事情，即便是分汽車這樣的小事，也能藉機會讓孩子們知道，一定要換位思考，多為他人著想。
麻生的表現，也很好地證明了日本父母在教子方面的成功。麻生總是能為弟弟著想，讓著弟弟金澤，就像一個小大人一樣，真的很讓人喜歡！
能進行換位思考，是一種很好的習慣，更是一種尊重和被尊重的美德。日本父母認為，換位思考體現了一個人的品格和精神，要想知道一個人是不是有高尚的品質，看他懂不懂得進行換位思考就可以知道了。因此，日本父母從小就教育自己的孩子，不管在什麼時候，什麼情況下，懂得進行換位思考的人才會被他人喜歡並且受人尊敬。
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日本父母教子有方，當他們在教育孩子進行換位思考的時候，總是能在日常生活中找到合適的機會。
同時，日本父母還會告訴孩子，當你喜歡並且尊敬一個人的時候，就會表現出為他著想、謙讓的好品質，所以，當有人處處都讓著你、為你著想的時候，這個人就是值得被你尊敬和喜愛的。日本父母利用這個道理，讓孩子知道自己是被愛著的，同時也教會孩子換位思考的重要性，讓孩子學會謙讓。
2．快去玩吧！鼓勵孩子多與其他孩子玩
栗香是一位年輕的日本媽媽，她的女兒名叫芽衣，今年3歲了，上幼兒園近兩個月了。現在，每當芽衣被送到幼兒園要與媽媽分離的時候，她還是要哭幾聲，當媽媽走了以後，老師安慰幾句才會不哭。芽衣班上的其他小朋友早就沒有這種現象了，栗香覺得是女兒適應得太慢了，過一段時間就沒事了。
半個月後，栗香給女兒的老師打了一個電話，老師在電話裡說：「芽衣現在在幼兒園的表現特別好，特別活躍，話比較多，回答問題也很積極。」
聽到這裡，栗香鬆了一口氣，接著問道：「芽衣願意跟其他小朋友一起玩嗎？」
老師回答說：「芽衣喜歡自己玩，對和小朋友一起合作的活動有點兒都不感興趣。比如，小朋友吃完飯了，我會讓他們到活動區玩玩具，通常都是幾個小朋友共同使用一個玩具框。芽衣吃飯比較快，基本上每次吃完飯後她不是圍著椅子轉來轉去，就是坐在椅子上發呆，就不願意到活動區跟其他小朋友一起玩玩具，我叫過她好多次，她說不想去。等到活動時間結束了，響起搬椅子的音樂了，她就會快速地將自己的椅子搬到指定的位置。像那種跟其他小朋友一起玩的遊戲，她通常都會自己一個人站在一邊看著。」
聽了老師的話，栗香感到十分憂心，女兒不願意跟其他小朋友玩，不會與人合作，那麼，她將來走上社會以後又將如何呢？栗香問芽衣：「寶貝，你為什麼不願意跟小朋友們一起玩呢？」
芽衣卻回答說：「他們不喜歡我，不願意和我玩。」
後來，栗香就這個問題跟老師進行了溝通，老師說：「並不是小朋友們不喜歡她，好多次了，我把她帶到小朋友當中一起玩，但一會兒之後，芽衣就一個人走開了。她很少主動找其他人玩，經過這麼長時間的接觸，班上的其他人現在都已經有了自己的好朋友，形成了一個小圈子，可是芽衣融入不了這些小圈子裡。」
經過觀察，栗香發現，芽衣跟單個小朋友是可以玩到一起的。週末的時候，栗香經常帶芽衣和朋友的孩子玩，她玩得很瘋，跟親戚家的孩子也玩得很好。栗香帶著芽衣去奶奶家所在的小區玩，芽衣就變得不跟其他小朋友玩了，只是一個人玩兒。
栗香意識到，女兒並不是不跟別人一起玩，只有在面對一群人的時候，女兒才會不知所措。為了讓女兒更好地融入到集體當中，栗香想了一個辦法，她打算改變一下女兒跟班上同學的關係。
芽衣生日的那一天，栗香為了給她一個難忘的生日，把她班上的同學都請了過來。可是，同學都來了自己家裡，芽衣還跟在學校似的，自己一個人玩。看到女兒的表現，栗香知道不能再這樣下去了，於是她組織了小朋友們一起玩的遊戲，有二人三腳的遊戲、過家家……
起初，芽衣不想參加，但栗香告訴她：「今天是你生日，大家都為你慶祝來了。你是主人，他們是客人，如果你也參加到遊戲當中，他們會很高興的，跟小朋友們一起玩，好不好？」芽衣點了點頭，然後就走到小朋友們中間去了。
遊戲的過程中，芽衣不得不和其他人合作，剛開始她還嘟著嘴巴，但一圈遊戲下來，她臉上的表情陰轉晴了。看到女兒臉上的笑容，栗香知道女兒在集體的遊戲中感受到了樂趣。
天色不早了，小朋友們都被爸爸媽媽接走了。芽衣有點不高興，栗香心裡卻很高興，因為她知道女兒心裡已經接受了其他人，所以女兒才會捨不得。
後來的一天，栗香打電話給芽衣的老師，想要瞭解一下女兒的情況，這次栗香聽到了老師話中的笑意。原來，生日過後，芽衣到了幼兒園再也不是看著別人玩了，她主動加入小朋友們的小圈子裡，而且相處得十分融洽。知道女兒的情況後，栗香總算鬆了一口氣，她知道，女兒再也不會一個人了。
一般而言，同齡人的一舉一動最能引起孩子的共鳴。日本父母正是利用了這一點，創造條件，鼓勵孩子多與其他孩子玩的，比如，栗香利用芽衣生日的機會，邀請了班上其他的小朋友，並通過集體遊戲的方式，讓女兒融入集體當中。
當孩子稍微大些以後，日本父母會鼓勵他參加各種類型的團體，如以興趣愛好、某項技能、社會服務、交流指南等為基本構成的團體，從而使孩子與他所在的團體融為一體，和其他人歡樂融洽地相處。
而在國內，獨生子女的家庭越來越多，家中只有一個孩子，致使這些孩子平時沒有玩伴，只能自己一個人玩。許多時候，父母不願意讓孩子跟別人一起玩，擔心孩子學壞，甚至有的父母擔心孩子感染細菌，導致孩子沒有與其他人相處的機會。
的確，孩子不跟別人一起玩，就不會被教壞，更不會感染細菌，但這樣能真正使孩子健康嗎？答案是否定的。如果孩子總是獨自一個人，最終只能導致他產生孤獨感。孤獨感是心理問題，屬於心理健康的範疇。這樣說來，父母阻止孩子的交往活動，其實是對孩子的一種傷害。
孩子的交往活動，是父母必須重視起來的一項內容。如果孩子不願意與人交往，沒有同齡玩伴，那麼孩子就不會有集體意識，將來走入社會以後很有可能會無所適從，或封閉自己，自私、孤僻，或不尊重別人，任性、自傲。
因此，當孩子不願意跟別人一起的時候，為了孩子的心理健康著想，父母不妨對他說：「快去玩吧！」鼓勵孩子多與其他孩子玩，既培養了他的集體觀念，又可以使他贏得一個好人緣。
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現在的獨生子女往往被稱為「蜜罐」中長大的一代。可是，本該甜蜜的他們竟然也有苦惱。孩子的苦惱，就是被父母密封在家裡，不能自由自在地跟其他孩子一起玩耍。因為，父母擔心孩子會感染其他孩子的壞習慣，更害怕孩子遠離自己視線之後遭遇不可預測的危險。
不可否認，孩子在與其他孩子一起玩的時候，確實存在一些潛在的危險。但是，如果父母阻止了孩子的交往活動，對他的危害更大。所以，父母應該在提高孩子自我保護意識的同時，把孩子推出家門，鼓勵他多與其他孩子玩。
3．多參與集體遊戲，孩子就更懂合作
小澤亞莎是一名小學老師，她每次帶新班級總是希望營造和諧的班級氣氛，同學之間互相合作。
新的學期開始了，小澤亞莎和往年一樣，依然帶新入學的一年級。這些孩子大多都是家中的獨生子女，對於合作的意識還很弱，不管在日常教學活動中還是在遊戲中，總是以自我為中心。小澤心想：「為了讓以後的教學活動更加順利，不如在學校開課之前，和孩子們做一些遊戲，讓孩子們娛樂的同時，學會與人合作。」
晚上回去，小澤想來想去，還是「兩人三腳」和「井口逃生」兩個遊戲比較好。因為，如果想在這兩個遊戲中獲勝，必須團隊合作才行。
第二天，小澤到了學校以後，直接去了教室，她把孩子們都叫到了外面。當小澤告訴孩子要玩遊戲的時候，他們的眼睛都閃著亮光，對將要進行的遊戲充滿期待。
第一個遊戲是兩人三腳。小澤先對孩子們進行了分組，然後用跳繩的繩子綁在孩子們的腿上。
遊戲開始了。起初的時候，每個孩子只顧著跑自己的，根本不顧自己的同伴，許多人甚至摔在了地上。遊戲的過程中雖然不時傳來抱怨聲和哀嚎聲，但經過一段時間的練習之後，孩子們慢慢找到了訣竅，有了默契。有的組甚至健步如飛，享受著合作的樂趣。孩子們在遊戲的過程中，知道了團隊合作的重要，以及怎麼樣才能發揮團隊的潛力，從而創造出更大的成就與價值。
其實，一開始的綁帶子就是一門學問。孩子們的默契越來越好，口中一起數著「一二、一二」以保持步調的一致，防止摔跤。帶子鬆了也不要緊，孩子們調整過後出發。一路上雖然歪歪扭扭，但是彼此之間卻依然繼續扶持著。
遊戲結束了，小澤表揚了每一個人，雖然有輸有贏，但在她看來，孩子們不拋棄不放棄，雖敗猶榮。她相信，孩子們在這個遊戲中已經意識到了合作的重要性。
接下來進行第二個遊戲——「井口逃生」。8個人為一組。小澤把8個拴著細線的小球放到一個瓶身很大但瓶口很小的瓶子裡，每一次只能拉出一個小球。
小澤給大家講述了遊戲的規則，把瓶子比作一口枯井，每個小球代表一個人，8個人一起在枯井裡玩耍，突然之間，枯井中裡冒出了許多水，這時大家的逃生時間只有5秒鐘。
聽了遊戲以後，孩子們已經蠢蠢欲動了。但為了不出現之前抱怨連天的情況，小澤給孩子們一分鐘的考慮時間。孩子們悟出了其中的道理，即8個人不能同時拉球。就在這個時候，一分鐘的時間到了，小澤喊了聲「開始」，在短暫的幾秒鐘裡，孩子們都猛地一拉，結果每8個小球都堵在瓶口，沒有一個人逃出來。
看到這種情況，孩子們都覺得十分遺憾。因此在第二次「逃生」即將開始的時候，他們終於忍不住說出了自己的想法。經過討論，孩子們表示要合作起來，為此他們想了一個辦法，那就是按照一定的次序「逃生」。就在這個時候，小澤喊了聲「開始」。這一次，孩子成功地從枯井中逃了出來。
看著孩子們高興的樣子，小澤趁熱打鐵，讓孩子們把兩個遊戲蘊含的道理總結一下。孩子們經過討論，最終總結出了一個道理，那就是要學會積極合作，不要總是以自我為中心，獨斷專行。
在未來日子裡，孩子們也確實照做了。現在，小澤所帶的班級氣氛明顯好過其他班級，經常受到校領導的表揚，小澤別提有多開心了。
現代社會講求的是人與人之間的相互合作和集體的智慧，而不僅僅是個人的才能。對孩子而言，他只有學會與人合作，才能在未來的社會中佔有一席立足之地，也才能獲得發展。所以，日本父母十分注重培養孩子與人合作的能力。上述案例中，小澤亞莎培養學生們與人合作的能力就是一個很好的例子。
在日本，孩子特別是家裡的獨生子女，缺乏與別人共同遊戲的機會，處理事情常常以自我為中心，表現出沒有合作意識、不合群的特點。對此，日本父母經常為孩子創造與同伴在一起的機會，組織一些集體遊戲，從而使孩子在集體遊戲中學會與人合作。
對孩子來說，遊戲是一項重要的課目。日本父母正是瞭解了這一點，才會十分注重在遊戲中培養孩子的團隊精神。在遊戲的過程中，日本父母會有意識地培養孩子團結合作的精神。比如，把孩子分成幾個小組，然後選擇需要團結合作才能完成的遊戲讓孩子進行比賽，比賽完以後對遊戲進行分析，哪些孩子獲勝了，為什麼？哪些孩子失敗了，為什麼？讓孩子知道，只要服從了集體的利益，雖敗猶榮。
在集體遊戲中，孩子可以親身體驗合作成功的快樂，與同伴間有更多的交流與協商的機會，這不僅僅可以提高孩子與人交往的能力，同時還會深化他對合作意義的認識。
與人合作的能力是孩子將來適應社會、取得成功的重要能力之一。對於怎樣讓孩子學會與人合作，或許父母已經跟他講了很多關於合作的大道理，但往往沒有什麼成效。倘若父母能夠換一種方式，在闡述自己教育的意圖時，用孩子樂於接受的遊戲的方式，那麼，孩子很容易就能明白與人合作的道理，而且記憶會是非常的深刻。
所以，父母應該像日本父母那樣，不讓孩子一個人獨自遊戲，空閒的時候，讓孩子約他的夥伴們一起玩玩遊戲，讓他在集體遊戲中真真切切地感受與人合作的奧妙。
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集體遊戲最能促使孩子學會團結協作。與很少與人來往的孩子相比，經常玩集體遊戲的孩子要更加大方，更加敢於當眾表演，更能和別人玩到一起。
每個孩子都來自不同的家庭，各自帶來了自己家庭的習慣。集體遊戲使他們走到了一起，在一起玩的時候互相交流，彼此間進行分工合作，自覺地服從一個規則，如若不然，就會被轟出遊戲圈。孩子最害怕的一件事就是被別人孤立。因此，集體遊戲不僅僅是一種社會性生活，其中更有培養孩子團結合作的環節。
4．拼養孩子，把孩子集中在一起養
秀榮的表姐國香旅居日本好多年了，一個月前，秀榮出差去了日本，利用工作之便去了一趟表姐家。國香離家多年，忽然見到親人，所以顯得十分開心，領著秀榮逛街、去健身房、唱卡拉OK，而且還用一下午的時間煲了一鍋美容湯，一連3天都是如此，秀榮不禁有些疑惑。
因為秀榮自來了日本以後，一直都沒見到表姐的女兒美美。美美今年5歲，由於爸爸忙於工作，所以美美一直都是由做家庭主婦的國香在帶。前兩年，每次跟秀榮通電話的時候，國香一直抱怨，說照顧女兒十分麻煩，一點空閒的時間都沒有。現在，國香怎麼有這麼多的時間了啊？
在秀榮的一再追問下，國香有些神秘地說道：「日本現在特別流行拼養，每一位媽媽都能得幾天清閒。」
「拼養？」秀榮一臉不解，因為她聽說過「拼房」、「拼車」、「拼吃飯」，這個「拼養」嘛，倒是第一次聽說。
「這你就不懂了吧？其實，拼養跟拼車一樣，既簡單，又實用。把小區裡的孩子都集中起來，一起玩遊戲，一起做作業，一起吃飯，由媽媽們輪流照顧。不然的話，我哪有時間陪你啊。」
聽了表姐的話，秀榮才知道，在日本，許多家庭都只有一個孩子，孩子在家沒有玩伴，逐漸變得沉默，為了讓這些孩子多交一些朋友，媽媽們這才想出了「拼養」的辦法來。如此一來，孩子有了玩伴，媽媽們則省去了不少麻煩，同時也有了更多的空閒時間。
秀榮對這種養孩子的方式感到很好奇，而且也很想念美美，於是就讓國香帶她去看孩子。
這幾天，孩子們都在江崎夫人家，秀榮和表姐去的時候，正好是午飯時間，只見9個差不多大的孩子圍坐在餐桌旁邊，專心致志地吃著碗裡的飯，一點都不挑食。看到這種情形，榮秀說：「這讓我想起了國內的孩子，每頓飯都要有家長追著、哄著、勸著、餵著，才不情不願地吃一口，一頓飯總是需要花費很多的時間。」
國香笑著說：「以前美美也是這樣，挑食挑得厲害，可是自從『拼養』以後，不挑食了，而且胖了好幾斤呢。」
有了玩伴以後，孩子們變得不再黏媽媽了，吃完飯後就在一旁玩積木，而媽媽們則坐在客廳裡聊天，享受下午的美好時光。
不一會兒，美美就跑到國香面前，委屈地向老媽噘著小嘴告狀：「媽媽，紀子搶我的積木。」秀榮在一旁不禁有些擔憂：「是啊，雖然『拼養』使孩子有了玩伴，但是隨之而來的還有矛盾，如果處理不好，勢必會影響到大人們之間的交情。」
沒想到，國香不慌不忙地說：「媽媽不是跟你說過嗎？自己的問題自己解決，要和小朋友們和平相處哦。」在媽媽的勸導之下，美美又高高興興地跑到小朋友們中間去了。
面對秀榮的疑惑，國香說：「拼養不僅解決了孩子沒有朋友的難題，還教會了孩子如何處理人與人之間的矛盾。所有的這些都有利於培養孩子與人合作的能力，而這將是貫穿他們一生的能力。」
因此，在同樣只有一個孩子的情況下，日本媽媽不會像中國媽媽那樣，將孩子保護在自己一方小天地內，而是將孩子們全部聚集起來，讓他們一起吃飯，一起睡覺，一起玩。這樣一來，孩子們生活在一個大家庭裡，不再以自我為中心，懂得與其他人和平相處、團結合作。
在國內，「拼房」、「拼車」十分普遍，但你聽說過「拼養」嗎？在日本，「拼養」是再普通不過的一件事了。
現如今，日本絕大部分的家庭都是「核」家庭，也就是家庭成員只有夫妻和一個孩子，因此孩子往往由年輕媽媽一人來帶。於是，孩子年齡相仿且住得比較近的年輕媽媽就結成了一個小同盟，互擔心理上的壓力及煩惱，共同解決育兒過程中遇到的困難。
「拼養」可以使同盟媽媽們共享資源，節約開支；向比自己更優秀的媽媽學習；擴充自己的交際圈。當然，這些僅僅是對日本媽媽的好處，對孩子的好處還不僅於此。
一個團隊，勢必會發生矛盾。一個優秀的團隊，隊員之間也會發生矛盾，不過，與普通團隊不同的是，這些隊員知道如何解決矛盾。而「拼養」正是教會了孩子如何解決矛盾。
孩子們聚在一起是一個學習的好機會，雖然可能會產生一些矛盾，但這正是孩子們學習如何解決矛盾的過程。尤其是現在家庭大多是獨生子女，家中只有一個寶貝，孩子很難學會與人合作、與人相處，所以日本媽媽挖掘了一條更有利於孩子成長的養育方式，即「拼養孩子」。
在「拼養」的過程中，當孩子之間發生矛盾的時候，只要沒有威脅到孩子的人身安全，日本媽媽絕不會出手，而是讓孩子在相對安全的環境下自己解決問題，培養孩子集體意識。比如，上述案例中，美美的積木被紀子搶了，面對女兒的委屈，國香不僅沒有主持公道，反而讓女兒自己解決，最後，美美和小朋友們快樂地玩在一起了。
在中國，一些年輕的三口之家中，媽媽獨自一人承擔著育兒的辛苦，不要說逛街、休閒了，就連喘口氣的時間都沒有。對此，中國的年輕媽媽不如試著與其他媽媽結成同盟，省力、省時、省神的同時，讓孩子與其他孩子一起，培養他的集體意識。
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孩子如同沒有深深紮下根的小樹，當母親一個人扶著的時候，只要一遇風就會搖晃；當父母兩個人扶著的時候，小樹雖不至於遇風就搖晃，但還經不起大風；當再加上鄰居和朋友的力量時，小樹苗的生存環境就會變得更加穩固，長得更加茁壯。
需注意的是，父母在與人結盟的時候，最好選擇相互瞭解、相互信賴的人合作，比如，老同學、親戚、朋友等，也可以事先簽訂一份「拼養協議」。
「拼養」有利於培養孩子的集體意識，可以使父母省時又省力，但這並不表示孩子不需要父母的關愛了。父母必須給予孩子足夠的關愛，切莫讓孩子在情感上過度依賴小夥伴。
5．會與人合抬桌子嗎？幼兒園的入學考核
在東京的時候，張萌發現，日本孩子在上幼兒園之前要通過「考試」，只有通過考試的孩子才能入園，比中國嚴格多了。
張萌之所以知道入園要「考試」，是源於她陪鄰居、首次當媽媽的舞籐帶著她的女兒秋奈去幼兒園報名時看到的情形。那天，幼兒園的門口站了100多名孩子，幼兒園的老師按照來的時間的早晚，給孩子們都編了號，10人為一組。由於她們去得比較早，所以秋奈被編為6號。
考試正式開始的時候，老師把1到10號的孩子們帶到了一個房間裡，而他們的爸爸媽媽則可以透過一面透明玻璃牆看到房間裡面的情況。張萌看見房間只擺了一張長方形的桌子，跟家裡的餐桌差不多大小。
只聽到老師說：「小朋友們，現在你們一起把桌子抬到隔壁的房間裡，好不好？」小朋友們都高興地說好，然後就開始一起抬。
可是，不知道什麼原因，秋奈一直沒能擠到桌子旁邊。最後，其他小朋友一起把桌子抬了起來，而秋奈卻一直幫不上忙，所以只一個人站在原地，動也不動，不知道如何是好。
幾分鐘後，合抬桌子的活動結束了，只見老師大聲喊道：「誰是6號的家長？」舞籐趕緊走上前去。只聽老師說了一句：「帶回去吧，不予錄取，明年再來！」
舞籐當時就傻眼了，問：「為什麼呀？」
老師沒好脾氣地答道：「從小就沒有團隊合作精神，真是沒家教，這樣的學生我們不要。」
舞籐被老師羞辱得恨不得找個地縫鑽進去，只好帶上秋奈，招呼上張萌，灰頭土臉地回去了。
因為入不了幼兒園，舞籐只好抽時間照顧秋奈，十分不便。之後的一年裡，舞籐在家裡重點培養秋奈的團隊合精神，因為她擔心女兒來年依然無法通過幼兒園的「考試」。
第二年，張萌回到了中國，沒能親眼看到秋奈的考試，但是通過電話從舞籐口中得知，第二年的入園考試竟然不是合抬桌子了。關於是什麼新內容，舞籐詳細地解答了張萌的疑問。
原來，小朋友們也是被帶到一個房間裡，只是房間裡擺放的不是一張桌子，而是一個茶桶；一個裝有冷白開的水瓶；5個外觀與外形各不相同的茶杯——有的難看，沒有圖案；有的好看，上面繪有好看的卡通漫畫。
同樣是一次進去10個孩子，只是他們被分成了兩組。幼兒園的老師先讓其中一組的5個孩子人坐下，然後讓另外一組5個孩子給坐下來的孩子泡茶、送水喝。
在此期間，老師一直在觀察泡茶、送水這一組的5個孩子，看他們有秩序地排隊，誰會去搶外觀漂亮的杯子。另外，在倒水的時候，他們會不會將水灑到桌子上或者地上，如果真的灑了，是否會馬上擦去，或者告訴後來的孩子注意地上的水。
老師當然也會觀察坐著的5個孩子，看他們是主動站起來、用兩隻手去接茶杯並道謝，還是被動地坐著，等別人把茶杯送過來，並享受別人給他們的服務。
這個考試很簡單，很容易就能看出哪些孩子沒有通過「考試」，被淘汰有近七分之一的孩子。這一次，秋奈做得非常好，順利地通過了測試，這讓舞籐長長地出了口氣。
日本有這樣一句話：「培養國家人才不是要從小學、中學或大學開始，而是要從幼兒園開始！」通過秋奈入園考試這一件事，張萌才深切地感受到這不僅僅是一句口號。
日本人就是這樣塑造團隊合作精神、塑造民族的凝聚力的。由此可知，日本的國力完全是教育出來的。
而中國父母，並沒有刻意地從小就培養孩子的團隊合作精神。有的中國父母，聽說學校裡有集體活動的時候，就會對孩子千叮嚀萬囑咐：「寶貝，別把自己搞得太累，弄得衣服髒兮兮的。」其實，這是反團隊合作的教育。這樣的孩子長大後總是不能跟別人擰成一股繩，最終只會成為一盤散沙。
日本父母則不同，他們十分注重在日常生活中培養孩子的責任心、愛心，使其克服孤僻的心理障礙。責任心與愛心，是團結合作精神的必備因素，所以日本父母平日裡十分注重培養孩子的這些素質。比如：交給孩子一項任務，讓他很盡責地完成；對有困難的小朋友要有同情心，並給予幫助。對於性格比較孤僻的孩子，日本父母首先會消除他與其他小朋友的疏遠感，讓他真正參加到小朋友們的中間，然後再進一步培養他團結合作的精神。
團結合作精神的核心並不只是混在孩子堆裡一起玩，混進去只是第一步。在孩子堆裡貢獻自己的能力、尋找快樂，這才是最重要的。當孩子在集體活動中出了力時，父母要肯定他的成績，讓他明白，由於他的出力，團隊取得了一個成績。由於得到了肯定，孩子自己也會感到滿足。
如此一來，在今後的團隊活動中，孩子會變得自覺，成為活動的積極分子，知道自己所做的價值。這樣的人，懂得運用團隊的力量完成自己的事業，實現自己的價值。
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對孩子的教育中，主要包括兩個方面，一是培養孩子的自我精神和能力，二是培養團隊的適應能力。自我精神和能力強的孩子能在團隊中如魚得水。由此可以得知，兩者相輔相成，並不矛盾。
孩子團隊精神的培養是一個循序漸進的過程。團隊有學校團隊、家庭團隊，甚至是鄰居團隊。父母要時時注意孩子的奉獻能力，使其在團隊活動中尋找滿足。
融入團隊並適應團隊的能力是一項實實在在的能力。如果孩子從小就有團隊合作的意識，那麼，家庭教育就會變得簡單，因為孩子在團隊中有自我教育和學習切磋的機會。