高中的第一節課，我上的是徐志摩的《再別康橋》，我仍然沒帶書，只帶了U盤。
從《再別康橋》編入課本到現在，我應該是第四次教授這篇課文了。前幾次都是按部就班，分析詞語意象意境，也聽過有的老師講本文，總是糾纏於徐志摩有幾個女人，已入惡俗，我是不願這樣講的。這次，我想用另一種方法來講這首詩。上課了，我先給大家鑒賞了一首古詩，然後把U盤插入電腦：
“昨天我們已經說了，今天講徐志摩的《再別康橋》，大家都預習了嗎？
“這是一首很美的詩，我們的講授也應該有些美的東西與它相配才對，所以，讓我們首先把這首詩朗讀一遍，我為大家配上音樂。”
升入高中之後的第一堂語文課，一聽說要配樂朗讀，大家都感到十分新奇，一些學生馬上像小學生一樣把書擺在桌上，躍躍欲試。
我打開音樂文件，暴風驟雨般的鼓聲和強勁的電吉他聲響起，聲音馬上佔據了整個教室——是一首重金屬搖滾。學生臉色由興奮變為驚奇再變為狐疑，面面相覷不知所措。
“讀啊！”
我站在講台上微笑。
學生苦笑著說：
“沒法讀。”
“怎麼沒法讀？”我故作無辜，“這是排行榜上最有名的曲子之一，也是我最喜歡的曲子之一，”我在黑板上寫下“Nightwish樂隊She is my nightwish”幾個字，“怎麼，你們不懂搖滾？”
“這首曲子太快了！沒法讀。”
學生回答。
“哦。”我作恍然大悟狀：
“那麼你們認為這首詩是慢的，是嗎？”
“是。”
“為什麼？給我一個理由，請從文本中找出這首詩應該讀得慢的原因。”
學生開始翻書尋找。
“詩歌開頭是‘輕輕的，我走了，正如我輕輕的來’，所以應該輕一點，樂曲太鬧太吵了。”
另一個學生說：
“結尾是‘悄悄的我走了’，說明應該是悄悄的，也要讀得慢一點。”
還有一個學生說：
“第二節‘那河畔的金柳，是夕陽中的新娘’，意境很美，也應該匹配舒緩一點的音樂。”
我在黑板上寫下“輕柔、舒緩”等關鍵詞。
“哦，看來搖滾，尤其是重金屬搖滾不太適合這個，”我表示贊同，“同學們說太快、太吵，看來我找的這個音樂不好，那換這個如何？”
我打開另外一個音樂文件，管絃樂隊演奏的是施特勞斯的《春之聲圓舞曲》，樂曲剛出來，有學生臉上露出了難以接受的表情，更有學生開始搖頭。
“剛才是搖滾，你可以說是憤青的曲子。”我在黑板上寫下“施特勞斯《春之聲圓舞曲》”幾個字，“這首曲子表現的是春天來了，人們對美麗自然的讚美和歌頌。這可是世界名曲啊，怎麼？你們這都不喜歡？”我微笑著問。
“不是不喜歡，”有些學生似乎沒明白我是故意的，還在辯白，“是這首曲子拿來配朗誦也不合適。”
“古典名曲你們都覺得不合適？為什麼？”我再次作無辜狀。
“這首曲子太歡快了，詩卻是有些哀傷的。”
“你怎麼知道是哀傷的？”
“他離開母校了，所以有些哀傷。”
有學生回答。
“是嗎？我大學畢業的時候就很高興，心裡想：我終於離開這該死的地方了！我為什麼不哀傷呢？”
學生哄笑。
“倒數第二節‘夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋’，這裡的沉默我認為表現出了一些哀傷。”
一個學生找出了文本的意象。
“第二節的‘河畔的金柳’，我也覺得有些哀傷的樣子。”
“哦，為什麼是金柳呢？”
我問。
“因為有夕陽的照射。”
學生紛紛回答。
“哦，夕陽西下，那麼徐志摩是不是和馬致遠‘斷腸人在天涯’的感受一樣呢？”
我為學生朗誦《天淨沙·秋思》：
枯籐老樹昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風瘦馬。
夕陽西下，
斷腸人在天涯。
“不一樣。馬致遠的憂愁是悲涼迷茫，而徐志摩的憂愁是淡淡的憂愁。”
“哦，是的，在這首詩裡，雖然是再次離開母校，但是徐志摩的憂愁並不是呼天搶地的痛苦，也不是前途未卜的迷茫悲涼，而是唯美而優雅的淡淡的哀愁。”
我表示同意，把剛才發言的關鍵詞寫在黑板上。
“那麼，我們試著來把前四節朗讀一下。”
我起頭之後，學生朗讀了一遍。
“看來這首曲子也不行。那麼只好再換了。”
我又打開一個音樂文件，絃樂隊齊奏危機四伏，學生又開始面面相覷，我故作不知。接著，銅管樂隊高亢嘹亮的齊奏響起，很多學生知道，我又“耍”了他們一次，開始笑了起來。
“怎麼不讀啊？”
我也笑著問。
“這個音樂也不行！”
學生說。
“這可是瓦格納的《女武神》啊，很好聽的曲子，也是世界名曲。”
我在黑板上寫下“瓦格納《女武神》”幾個字。
“這首曲子太激昂有力了。”
“哦，是嗎？”我笑著說，“的確是的，告訴你們一個秘密，其實這是希特勒最喜歡的曲子之一。”
學生大笑。
“希特勒上台的時候，很多作曲家的作品都被禁了，而瓦格納不但沒被禁止，而且納粹政府還大力宣傳。其實原因也很簡單，這樣的音樂聽了讓人血脈賁張，情不自禁地就給第三帝國當炮灰去了。”
學生聽得很認真。
“有一部電影就使用過這首曲子，美國導演科波拉的《現代啟示錄》。電影描述了越戰給人們帶來的災難和造成的傷害，不僅是對越南人民造成的傷害，還有對美國士兵帶來的傷害。很多原本善良的人，在上了戰場之後，被邪惡的戰爭改變，成了瘋狂的殺手，而有些人，其實已經成了變態狂。影片裡面有一個場面：一群美國武裝直升機載著陸戰隊員升空，天氣晴朗，陽光燦爛，海風習習。指揮官在一架直升機上裝了一個大喇叭，放著音樂。在這音樂的伴奏中，他們飛臨越南村莊上空，開始了殘酷的屠殺。硝煙四起，屍體遍地。而指揮官播放的音樂，就是這首《女武神》。
“當然，音樂是無罪的，關鍵是看使用音樂的人。回到我們的話題，同學們說這首曲子太激昂了，不適合這首詩，那麼這首詩不激昂嗎？”
“不激昂。”
“給我一個理由。”
“第三節裡的‘青荇’‘柔波’‘水草’這些意象給人感覺就是柔美的，還有‘油油的’‘招搖’這些詞也表現了一種柔美的意境。”
“第二節裡面的‘金柳’‘新娘’‘波光’‘艷影’這些詞也表現了柔美的感覺。”
“還有第四節的‘清泉’‘天上的虹’‘浮藻’‘夢’這些意象，感覺也是柔美的。”
學生紛紛回答。
“大家說得的確有道理。”我表示贊同。
“瓦格納的《女武神》其實更像一首軍歌，表現的是陽剛之美，而這首詩的美是陽剛的嗎？”
“不，是陰柔的。”
“的確，這首詩總體感覺是偏陰柔的，所以說，喜歡這首詩的女孩子比男孩子多。”
很多女孩點頭表示贊同。
“但是會背的男孩子比女孩子多。”我接著說。學生臉上現出疑惑不解的神情。
“原因很簡單：男孩子會背了之後好去騙女孩子。”
大家哄堂大笑。
“看來大家的音樂鑒賞水準大大出乎我的預料，這使我對我自己的音樂水平都發生懷疑了。”
我笑著說。
“三首曲子都被大家否決了，第一首太快、太強，而這首詩是輕柔舒緩的；第二首太歡快，這首詩卻包含著淡淡的哀愁；第三首太激昂、太陽剛，而這首詩是輕柔舒緩，有些陰柔美的。那麼，大家再聽聽這首，你們看能不能當背景音樂。”
我打開最後一個音樂文件，輕柔舒緩的吉他聲響起，我在黑板上寫下曲子的名字：卡伐蒂娜。聲音不大，但是學生們聽得很認真，不少孩子開始點頭。我輕輕地問：
“這首可以嗎？”
學生點頭，也輕輕地說：
“可以。”
“那麼，大家輕輕地讀吧。”
學生們笑了，然後翻開書，開始輕輕地朗讀：
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的雲彩。
……